读中悟情 做中悟情 想中悟情
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——《盘古开天地》教学构想 |
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歇台子小学 鲁玉娥 |
在中华五千年灿烂的文化宝库中，神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库最耀眼的王冠上。我就神话故事《盘古开天地》第二课时谈谈我的教学构想。
一、 说教材
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。
本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第二课时确立了如下教学目标：
1．学会课文中“血液、滋润、混沌”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。
2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。
3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。
4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。 语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林）这一规律。而这就是我的教学目标的价值追问后的所得。
本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是学后能用自己的话讲述这个故事。
二、说教法与学法
（一）设计理念
《盘古开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点，在师生对话中领悟故事内容，感知盘古“创造”的伟大与无私。引导学生感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。
（二）教法、学法指导
根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用的能力。在学法上，力求营造平等、和谐、自由的学习情境，展示一个以训练为主线，学生为主体的自主学习的过程。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。
三、说教学过程：《盘古开天地》第二课时。
本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；激情说话、拓展升华；尝试复述、回归神话；”四个大块。
(一) 解读课题 提炼中心
1、上课伊始，师生共同书写盘古的名字，一下子拉近了孩子与盘古的距离，亲近感油然而生，接着让学生用朗读分别强调“盘古、天地”这两个词。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，本文的主要内容也跃然于孩子的心间。
2、接下来，检查孩子的预习情况，了解学情为教学作铺垫并相机解决字词的解读。（因为本次竞赛只是课前十分钟才与学生见面）然后用激励的语言说：“读书有一种很高的本领，那就是把一篇长长的课文读成一句话。你们能行吗？”。抓住文章的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，随即又题目中的“开”字，提炼出中心词“创造”并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。
（二）读中感悟、走进文本
1、开天辟地，领略神奇
特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。这一环节的教学，我主要抓住以下两个句子：
①.“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”（板书：抡斧猛劈）．抓住“抡、劈”两个动词，让孩子做动作与“拿、砍”相比较，指导读出盘古开天辟地的气势和无畏。
②.“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
a．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词，圈出）
b．读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验盘古开天地的艰难。）
c．通过朗读，进一步体验。
2、角色体验，感受顽强
在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？ 顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。
3、放飞想象，化作万物
《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本环节教学首先为学生创造良好的自主学习的氛围，让学生自由朗读，同桌合作解决盘古身体的变化，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好习惯。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，并抓住“省略号”这个教材资源，设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。 最后欣赏美丽世界，师生合作朗读变化的语句，教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？
（三）尝试复述、回归神话
首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，交给孩子一个基本的复述方法，布置复述《盘古开天地》为课外作业。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。 随后老师据孩子的回答相机质疑,“盘古死了吗？”“真有盘古其人吗？”引导孩子明白神话的起源，鼓励孩子多读神话，多亲近神话！ 在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。 到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。
（四）板书设计：
靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心。板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心。 |
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18．盘古开天地
抡 斧 猛 劈
盘古创造 顶 天 蹬 地 美丽世界
化 作 万 物
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四、预设效果
整堂课下来，让学生亲身体验了盘古开天地的壮观景象，感受了盘古英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学习热情高，回答问题热烈，参与面较广。
尊敬的各位评委、各位同仁：以上是我就神话《盘古开天地》一文所谈的教学构想。大凡一堂成功的课堂教学，它都是由教学硬设计和软设计两方面构成的，本课也不例外。上面的构想仅仅是教学硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！ 谢谢大家！
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Publication dates:2011年4月11日 - Writer:超级 管理员
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