作文教学《我喜爱的小动物》教学反思
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歇台子小学 李建琼 |
前两个星期我有幸聆听了管建刚老师的一节作文讲评课，真是如沐春风，让人有茅塞顿开之快感。。 “讲评”重于“指导”。这是管老师的一个观点。其实，听了他课的老师也会有深深的体会。当前的作文教学，大家的精力都放在作前的“指导”上。似乎不“指导”，就体现不出教师的重要性，体现不出教师的“教”字来。但在管老师看来，99%的“指导”都是好心办坏事。教师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却时常是“倒忙”。每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样的，偏偏，教师“指导”下的学生的作文，都是一个样儿的！
因此，没有作前“指导”，没什么大不了的。但是，没有作后的“讲评”，那万万不行。“讲评”的作用，不只在于将学生的作文讲一讲，评一评；还在于批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，真正从学生的实际出发，是受学生欢迎的，学生是有心理认同感的。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”。
而在此次的教研活动中，首先找准目标定位——把握年段特点，提高学生表达能力，努力创建新的教学模式和学习方式。我就大胆的尝试，改变了以往的先教后写的教学模式，设计四大板块来展开教学，1、紧扣目标。2、先写后教。3、边评边改。4、写中提高。
整堂课教学环节清晰。1、范文引领，以学生熟悉的课文片段导入，一下子把学生导入了课堂，激发了学生的学习兴趣和欲望。2、欣赏学生习作，指导评改。优秀习作展评，学生不但学会了欣赏，还学会了品析。指导评改时，学生学会了修改的方法，并能模仿。3、朗读自评自改，组内互评互改。采用先自主修改，后小组评议的方式，让学生自己充分思考后在交流，更能让学生集思广义。4、总结。总结也注重了激发学生与大家分享习作的快乐，认真那个学生在分享中增强了习作自信心。
方法指导落实，学生有法可学。开课就结合本单元的课文片段让学生感悟到了要抓动物的特点。在这一环节中，以《白鹅》这篇课文为例，深入全文领悟到了写作方法，要把动物写具体，一是要抓住动作、神态、心里活动，二是运用一定的表达方法，这样才能使文章更生动具体。优秀习作欣赏时再次回顾总结写作方法，修改学生片段时，又抓住写作方法进行修改，并提出了修改要求，这样学生在修改自己的习作时有法可循，有本可范。
本课的教学目标设定符合学生实际。板书也紧扣目标“抓特点，写具体”，学生从板书中就能一目了然地掌握了写作方法。
整堂课学生参与热情高，主动参与，学习意识强，。不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的空间和有效地合作。
由于刚刚开始尝试，毕竟有它的不完善的地方，比如修改学生片段时，用采用小组合作学习修改的形式，让学生全员参与；展示平台展示学生修改的片段，也应该让学生稍作点评。以此为契机，在今后的作文教学中，我将会更加努力去探索、完善。
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Publication dates:2010年11月1日 - Writer:超级 管理员
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