阅读教学是作文教学的基础
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慕劲松
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阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是阅读教学的延伸和发展。阅读教学应该充分发挥学生学习的兴趣，激发学生从阅读中去感悟、去体验、去获取。只有将阅读教学这股源源不断的“活水”引进作文教学之中，搞好作文教学与阅读教学的关系，才能做好写作的指导和练习，利用阅读指导作文写作。也只有真正把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变学生的作文难的现状,才能水到渠成。
小学三四年级的阅读和作文都是起步阶段，“万事开头难”。如何让学生的作文能起好步子。我认为首先应该把学生的阅读放在首位。
一、 重视背诵，积累词语
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”．这是两句谚语。这几乎是尽人皆知的一句俗语.意思是说,一个人只要记住许多唐诗,把它们读得滚瓜烂熟,就一定能学写诗.小学语文课本上的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的典范。作为教师，在教学中当然不应该就课文论课文。一篇课文的学习，通常大家认为只要掌握了字词，理解了内容，进行了思想教育，这基本上就达到目的了。在教学实践中我体会到：除完成上述要求外，更重要的一点是，背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，从三年级起，我让学生熟读、背诵课文。凡课文中要求背诵的让学生全背，要求家长配合检查。对课文中不要求背诵的也必须要求学生能熟读，至少也能让学生将重点精彩段记在脑海里，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背的多了，词语也就丰富了，因而写的文章相对补角好。
其次，还要倡导学生多读书，读好书，好读书。大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就是说读与写紧密结合的道理。只要熟读精思，融会贯通，才能使古今中外的所读之书成为写作的源头活水。（加例子）
二、学会迁移文中的写法。
在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，指导学生练写片断。如我教《我爱故乡的杨梅》时，就指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按生长顺序的写法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写一段话。教《课间十分钟》时，指导学生学习“丢沙包”一段，先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容，其中活动的过程着重写了：丢包----躲包----抓包。然后让学生模仿《丢沙包》片断，写自己熟悉的一项活动，如《跳皮筋》、《踢毽子》等。要求学生把片断写具体。教《伟大的友谊》时，指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断。这些片断的练习，为大作文奠定了良好的基础。
三、摹仿范文，练写篇章。
范文是学生作文的借鉴。我在教学中，充分发挥范文的作用，指导学生摹仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种、收花生----吃花生----议花生----挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《话说西瓜》为题，要求学生仿《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买、切西瓜----吃西瓜----议西瓜----挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好议西瓜，即议西瓜的特点、作用----清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”----脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。由此展开联想，明确做人的道理。又如在学了《第一次跳伞》后，让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文，学生并不困难地仿照例文，有条理地写出了《第一次逛集市》、《第一次骑车》、《第一次写作文》等短文。
这样指导，开始会有千篇一律的弊端，但对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，他们由厌烦作文到爱写作文，从而产生兴趣，随着训练次数的增多，学生渐渐入门，全班的作文会从千篇一律到大同小异再到百花齐放。
四、多加肯定，展现自己的作文
批改学生作文时，尽量肯定其亮点，并及时给予赞扬。再用委婉的语言指出不足之处，激发了他们的习作兴趣。同时鼓励学生进行创作，精心组织辅导学生参加各类作文竞赛，推荐优秀之作在报刊上发表。这样让学生充分体验到作文的乐趣，大大提高了他们作文的积极性。（举例子学生板报）
实践证明，在作文教学过程中，只有不断探索行之有效的方法，采用灵活多样的教学手段，去诱发学生的习作兴趣，充分调动学生的积极性，共同打造和谐的写作课，以便学生不仅写好作文，而且喜欢写，写得开心。
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Publication dates:2010年11月1日 - Writer:超级 管理员
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