“读中悟写，提高学生表达能力”——四年级语文教研活动总结
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九龙坡区歇台子小学 万春
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《语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学的根本目的是要让学生学会欣赏，不断积累，乐于表达。成功的阅读教学不仅能让学生学会欣赏，积极欣赏，还要让学生能做到以课文为凭借，从读到写。以读促写，实现读写的结合，阅读是写作的基础。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达，有针对性地在阅读教学中进行读中悟写，是训练学生写好作文的根本。让学生在阅读中提高口语表达能力，能促进读的能力提高，在读中悟写，有利于提高学生读和写的能力，从而提高作文教学的效率。
新学期，我们接受了九龙坡区教研室在我校进行的“读中悟写，提高学生表达能力”四年级语文教研活动。
一、 理论做指导，找准结合点
活动伊始，我校教师认真研读了《小学四年级儿童阅读成长计划》《新课程标准》《小学语文教师》《小学模块备课》《名师课堂经典》等相关的教育教学理论，并观摩名师现场课，请专家讲座，力求做到理论上的指导，然后我们在学生中做了学生习作现状调查和分析，发现缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏对生活的观察与感悟，缺乏丰富的语言积累，是学生写作困难的主要表现，于是根据年段特点，我们确定了“把握年段特点，提高学生表达能力，努力创建新型的教学模式和学习方式”这一教学目标，认真攥写了教研活动总结方案。我们确定四单元研究的载体，因为本次单元编排了中外作家的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》《母鸡》是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，动物无不性格鲜明，栩栩如生。每一篇文章的内容和表达方式各不相同，但都表达了作者对动物的喜爱和真诚的赞美之情。
我们研究这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色，重在要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，体会语言的不同风格和表达上的不同特点，丰富学生的语言积累，把读与思、读与写有机地结合起来。本次教研展示课为四单元的阅读课《白鹅》，习作修改课内容为“抓住动物的特点，写具体”。
二、认真扎实教研，找到切入点
新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。” “阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。阅读教学，教师所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。
在此次活动中，我组教师积极主动，展开了多次集体研讨，教师们进行了同课同备、同课异备等多种形式的深入研究，并把自己在教学中的点滴体会进行交流，两位上课教师反复修改教案、多次试讲，徐佳老师展示的阅读课《白鹅》，努力改变老师满堂灌的教学模式，真正以生为本，以读为本，以读精讲，采取不同形式的读：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，都让学生自读自悟，读中悟写，通过自学批注，小组合作，交流意见等形式努力创建新的学习方式，提高学生的表达能力。
李建琼老师执教的《作文评改课》，改变了以往的先教后写的教学模式，结合本班实际进行训练。把评改课的重点放在在如何做到内容具体生动、有一定条理、语句通顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求 ，引导学生学会赏析、学会集体评改和自主评改，渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法。特别注意鼓励有创意的表达、有独特的感受、能够使用已积累的熟语等新鲜语句的同学,鼓励学生自由地发表自己的见解,尊重富有个性和创意的表达。从紧扣目标、先写后教、边评边改、写中提高四个方面进行尝试，取得了较好的效果。体现出阅读教学的“真实、朴实、扎实”。
三、针对研究专题，教学努力方向
审视语文教学的目的和要求，我们的语文教学不仅要培养学生初步的听说读写能力，而且要培养学生的创新意识和创造能力，培养其与信息社会相适应的现代语文能力，如电脑作文，利用网络阅读、交流等。新型的课堂中师生之间、生生之间的交流讨论尤为重要。
（一）要真正让学生动起来
即在阅读中让学生动脑、动口、动手，实现真正意思上的自主学习。这既是构建新的教学模式的基本点，又是培养学生独立思考能力和创新意识的基础。
阅读教学“以读为本”，以学生自己读书、独立思考为本。教师要给学生尽可能多的时间和机会，让他们潜心读书，边读边思考：要创设情境，营造氛围，使他们带着个人的感情读。通过阅读训练，学生的逻辑思维能力和形象思维能力就会得到发展。学生通过阅读和思考，有了带有个人情感的理解，不仅能为教学奠定基础，而且还能在独立阅读、独立思考过程中培养创新意识。
（二）要加强教师指导下的学生合作学习
叶圣陶先生曾说：“上课做什么呢？学生是报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”不难看出，学生报告的应该是学生自学的心得。教师鼓励学生找出不懂的地方，质疑问难。学生讨论的，应是通过教师梳理的那些体现教材重点、难点及多数学生认为疑点的问题。教师在小组合作中如讨论会的主席，起指导、订正的作用：学生提出问题后，应考虑是即时启发本人或其他同学回答，还是将问题归入小组或全班讨论的问题中；学生分组讨论后，应及时了解情况，予以辅导；全班讨论交流时，应做好引导、沟通工作；讨论、交流之后，对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出的部分”，应进行补充讲解；讨论告一段落，应进行归纳总结，使学生学习语文的目的更加明确。可见，这样的教学，师生各司其责，学生的主体地位得到确立，教师的主导作用得以发挥。这种以学生合作学习为基础的师生交互教学形式，是比较理想的课堂教学形式。
教学是遗憾的艺术，我们今天所做的一切仅属抛砖引玉，展现出的课及我们的心得都显得非常稚嫩，虽然这次活动结束了，但我们对这一课题的研究却会一如既往的延续下去，真正转变观念，创建新型的课堂。需要每位教师不懈的努力。
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Publication dates:2010年10月14日 - Writer:超级 管理员
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