说“东方之珠”
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高新区歇台子小学 吴韵 |
《东方之珠》一课是义务教育课程标准实验教科书三年级上册中的一篇略读课文。课文介绍了香港的市场、美食、海洋公园以及香港的夜景。教学略读课文重在让学生自读自悟。自读--直面文本，反复诵读，充分感知语言材料；自悟--用自己的生活经验和语文积淀与文本、学生、老师的对话，探究这篇课文丰富的人文内涵。本着这一原则，我在教学中引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考，真真切切地体会到香港的美丽与繁华，并充分利用多媒体制作的创设情境，安排活泼、有趣的教学形式，激发学习兴趣，收到了较好的教学效果。
一、创情激趣，促进学生朗读
朗读要创设情景，营造气氛，激发情感，调动学生的情感体验。古人云：“韩如潮，苏如海，柳如泉，欧如澜。”形象的描绘了声韵节奏所激发的审美感受。可见，通过朗读感知课文形象，体味节奏韵味，心通其情，意会其理，就能产生无穷的美感。精彩的朗读，使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言自然流通，使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。
教学时，我充分利用课件创设了去香港亲身旅游的情境，让学生能观其境、闻其声，触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中。教师适时引导学生将自己对文字的理解，对思想的挖掘用朗读的形式表达出来。当学生们心潮澎湃的进行朗读实践时，不仅读的有滋有味而且也充分了解了作者在说些什么，因为此时的学生与作者的心灵已是相通的了。
二、指导学生自主、合作、探究的学习
“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的一种学习方式。教学中，我对学生自主、合作、探究的学习做了以下尝试：
第一步：激发兴趣，指导学法
教师把课文学习设计为“香港游”的形式，并把小组学习设计成“游香港--自助游”，充分发挥学生的自主能动性，大大激发了学生的学习兴趣。学生以小组为单位，在小组长的带领下按照出示的要求有目的的学习。
要求：1轻声读一读旅游手册，不认识的字查字典；
2选择图片去“观赏地”走一走、看一看；
3互相谈谈体会：说说你最喜欢哪个地方？为什么？
4有语气的朗读一个自然段，把自己的感受读出来。
这一教学形式调动了全体学生的积极性，学生们在小组长的带领下先认真的读书，解决不认识的字，把课文读流利；然后在小组内谈谈自己的旅游感受并有感情的朗读课文。在小组长的带领下各个小组按照学习要求在轻松，愉快的氛围中有序的、高效的完成了学习任务。
第二步：主动探究，合作交流
这一过程将课堂的主动权完全教给了学生。学生们在小组内认真地读着语文书，他们互帮互助解决难字，力求把课文读的更流畅，把课文内容了解的更全面，学生们在“游览”后又展开了热烈的交流，将自己的游览感受告诉自己的同学。在同学之间的大胆交流，畅所欲言下，学生们从不同的角度把对课文的理解表达出来，使组内的其他同学从中广收信息获得了全新的体验，同时也在彼此的交流中加深了对课文的理解。
第三步：深化体验，实际运用
在进行这一步骤时，我采用了让学生谈感受或有感情的朗读两种形式汇报自己的学习体验，以了解学生对于课文的理解是否正确、是否到位，帮助学生更深层次理解课文。引导学生将小集体中获得的学习体验放到在大集体中进一步交流、讨论，得以发现别人的长处，弥补自己的短处，将所获感受、所学知识进一步锤炼深化。不同层次，不同角度，不同体验的碰撞，不仅使学生在实践中学会读书，学会交流，学会讨论，而且把香港的美丽，香港的繁华深化到学生心中，真正与学生的心灵产生共鸣，语文教学的人文性才能真正实现。
三、加强课内外结合，增强学生语文实践能力。
新课程理念告诉我们：教学中教师应结合教材的特点，以知识增长见闻，以求得“以课外促课内”。同时“得法于课内，得益乃至成长于课外”。教师还要引导学生将课内所学之法，及时应用于课外阅读中以求化方法为能力，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，扩大阅读量，让学生在广阔的空间里学语文，用语文。
我在学习课文的过程中让学生展示了自己课下搜集的有关香港的资料，课内外相结合，加深了学生对课文的理解。在这节课的最后，我又让学生以小导游的形式展示与香港有关的资料。学生们跃跃欲试，兴趣盎然，课堂气氛一下子高涨了起来。
课堂上的时间是有限的，教师在课堂上的适时点拨、引导激发了学生进一步学习、探求知识的兴趣，可谓一举两得。正所谓“立足课内，打好基础；立足课外，求得发展。 | |
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Publication dates:2008年2月15日 - Writer:Administrator Account
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