《我是什么》说课设计
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重庆市歇台子小学 毛永红 |
一、说理念
本课教学试图体现以下几种教学理念：
1.主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生的主动性、独立性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
2.本体观。坚持以学生的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的培养。
3.整体观。面向全体学生，强调学生听、说、读、写、思、悟、议、画等语文素养的全面提高。
二、说教材
本课的内容是义务教育课程标准实验教材语文第三册第30课《我是什么》。这篇课文在本册教材第8组，该组教材是以爱科学为专题编排的，编者的意图是在识字、读书的同时，吸引学生关注科学，热爱科学，学习科学，引发孩子们研究、探索的欲望，既动口又动手，走出教室，走出校门，拓展自己的视野。
水，是生命之源。没有水，就没有我们这个可爱的世界。水，是人们生活中天天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。《我是什么》这篇科学童话从第一人称“我”的角度，以拟人的手法，用朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利害。
为了引导学生读懂课文，明白课文阐述的科学道理，我拟订了如下教学目标及教学重、难点。
教学目标
1.使学生初步认识水是会变的，知道雨、雪、冰雹是水变成的，引导学生注意观察自然界的因果关系。
2.了解水的变化与人类的关系，培养学生的环保意识。
3.有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。
教学重点
引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的。
教学难点
理解水的变化与人类的关系。
充分体现了三维目标，准确地把握了教材的重难点。
三、说教学方法
1.自主学习
《我是什么》是一篇用拟人的手法写成的科学童话，语言朴实而生动，讲述了水的变化及其利害，孩子们学习起来很感兴趣。我因势利导，在他们提出问题之后，利用他们迫切希望解决问题的学习热情，让他们带着问题自己读书，边读边思考这些问题。充分让孩子们自己读书、自己发现、独立思考，获得独特的感受，悟出独特的见解，从而培养孩子们自主、自立、自信的学习品质。
2.启发引导
我在制定课前预习卡时，设计了“学习这篇课文，我想知道什么”的趣味性提问表，启发孩子们在初读课文，大概了解课文主要内容后根据课文内容质疑。
在课堂上，当提出问题之后，我就引导孩子们带着问题自己读书，边读边思考这些问题，并把自己认为是这些问题的答案找出来，画上记号，准备参与讨论交流。
在本课教学中，为了让“读”得到充分的落实，我设计了不同形式的读：听老师范读、学生自由读、指名朗读、生生对读、老师引学生读、齐读、品读、诵读……在引导学生读的过程中培养学生的语感，使学生体会到用突出重音的方法读出雨雹雪的“落、打、飘”，用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱……使孩子们在读课文的过程中感受到语言文字的表达魅力，通过深情并茂的朗读表达出对水的喜爱。
在指导背诵这一环节，我准备和学生一起合作背诵、示范背诵，激发全班同学背诵的积极性。老师的参与可以拉近师生的距离，融洽师生关系，体现了教师不仅是学习的指导者，也是学习的参与者的教育新理念。
我设计了“水是怎样变化的，又变成了些什么东西呢？你能从课文第1自然段中找出有关的句子来告诉大家吗？”“水是怎样变成‘汽’的？从课文中哪儿知道的？”“在生活中，我们见过汽吗？在哪儿见过？”等指向明确的提示，不着痕迹的引导学生去探究水的变化。
3.研究探讨
通过让孩子们提出最想知道的问题，创设出探究活动的热烈氛围。我让孩子们带着问题读书，边读边思考寻找答案。如“现在就请同学们带着‘水是怎样变化的，变成了些什么东西’这个问题自己去读课文第1、2自然段，边读边思考边作记号，准备参与讨论交流。”孩子们在读懂课文的基础上，大胆发表自己的看法和见解，充分发挥孩子们的主体作用，使他们成为学习的主人，学得主动，探究得深入。在引导孩子们不断深入的探究中，使师生和生生的思想交流、感情交流充满教学全过程，真正体现学生在教学过程中的主体地位。
4.拓展延伸
根据新课标精神，为了培养孩子们的语文实践能力，我把有关水的知识从课内到课外进行拓展，让孩子们课前利用读课外书、上网等了解有关水的知识，并组织他们课堂上交流，共享知识成果，共同体验成功的快乐。另外，我还把一些语文实践活动从课堂延伸到了课后，通过查找资料了解有关水的更多知识，如“做水三态变化的实验”、“‘我是什么’谜语猜猜猜”、“‘水’字成语知多少”等。孩子们在活动中可以积累语言、拓宽视野、拓展思维、增长才干，同时也可以锻炼和培养自觉、主动学习的能力和习惯。
四、说教学过程
1.范读引入激发兴趣
通过老师声请并茂地朗读，可激发起孩子们对学习本课的浓厚兴趣，从而集中注意力，认真投入学习活动。同时，也有利于孩子们对课文的整体感知和初步理解。
2.教学过程流畅自然
本课紧扣“水是怎样变化的”这一教学重点进行设计，由浅入深，逐步递进，不摆花架子，也不节外生枝，衔接紧密。在设计教学“水给人们带来了什么灾害”这个问题时，我感到孩子们对水给人类带来的灾害认识不多，理解起来有难度，于是设计了抓住重点词“淹没”、“冲毁”、“灾害”，通过简笔画和理解部首含义入手，帮助孩子们不着痕迹地突破了难点。整个教学过程流畅自然。
3、突出两个特色
一是“以学定教”，充分发挥学生的主题作用；二是巧用课件，如在引导学生了解云在不同时候的色彩变化时，让孩子们观看课件，通过直观生动的画面，吸引孩子们，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与。
4.掀起两个高潮
当教学进行到让孩子们“根据课文内容提出问题、了解学生的学习愿望和学习需求”时，由于孩子们积极踊跃地提出问题，课堂上将呈现出热烈的氛围，这是我设计课堂教学时拟掀起的第一个高潮。
当引导孩子们“通过交流展示搜集的资料，进一步了解水与人类之间的密切关系，增强环保意识”时，孩子们纷纷把课前通过读书、看报或上网搜查到的有关水的知识在课堂上进行交流，共享成功的快乐，将掀起本课的第二个高潮。
五、说教辅手段及板书、练习设计
1.运用多媒体配合课文展示动画课件，可收到直观、生动的效果。
2.板书设计简练、直观，图文结合，有吸引力。
3. 语文教学要坚持不动笔墨不读书，我在进行听说读写能力训练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道练习题：
一是填空题。此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些动态仿写的方法，引导学生在阅读课文中注意体会用词的准确，强化语言文字训练。
二是写字题。在引导孩子们认识到水给人们带来的灾害后，让孩子们在书上的田字格里描红书写“灾害”两个字。
总之，这节课将充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以学生为主体，以学生的发展为本、以面向全体学生，全面提高学生语文素养为宗旨，循序渐进地培养学生的综合能力，切切实实地提高语文教学的质量。 | |
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Publication dates:2008年2月15日 - Writer:Administrator Account
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