学生修改作文的意识要靠老师培养
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——评罗婵老师的作文评改课 |
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毛永红 |
长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，而且不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低、批评多、鼓励少，致使学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。为了改变这一弊端，罗老师设计了评改学生习作《拔河比赛》的文段的习作评改课——《让文章更具体》。我听了之后，觉得本堂课的指导意识强，重视培养学生的修改意识和激励学生修改意识。
一、指导意识强
新课标指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”罗婵老师设计的《让文章更具体》突出“讲评也是指导”的意识，力求在习作讲评过程中，点拨习作方法。
例如，罗老师引导孩子们修改他人习作文段时，让学生读、思、议，从他人的优秀习作中“研讨”感悟习作方法。又让孩子们通过多媒体回忆了拔河比赛的场面后，引导孩子们说说，同学们在比赛时都有什么动作。孩子们说出了“抓、握、捏、拉、拽……”等表示动作的词语，罗老师又引导孩子们筛选最准确的动词来表达。
二、重视培养学生的修改意识
罗老师这堂课的设计注重讲评与修改的有机结合，让孩子们明确了人物的动作描写、神态描写、语言描写和心理活动描写都能使文章更具体之后，引导孩子们集体评议文段，再分组合作，由一人执笔，共同对文段进行修改。整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法，又关注学生修改作文的态度与过程，旨在通过学生的互改合作中，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。
三、注意激励学生的修改意识
罗老师通过让学生自己评议、合作修改的教学形式，激发学生的修改习作的兴趣。还根据三年级学生找不出自己作文的问题，却能找到别人作文的问题的特点，注意“以赏析为主，以合作修改为主”，激励学生的修改意识。罗老师还注意创设“展示平台”，让学生宣读修改后的文段，体验成功，激励学生写作的自信心和修改习作的积极性。
四、值得思考的遗憾
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。而罗老师在课堂评价学生时，多数是流于形式，“好”“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让孩子们欢欣鼓舞呢？
在此，我提一点希望与罗老师共勉,当老师的要有意识地锻炼自己，使自己具有敏锐的观察力和随机应变的语言机智。因为及时的鼓励、带情感的赞美、针对性强的评价，能对孩子们产生及时强化的作用。
总的来说，罗老师的这一堂课，不仅使孩子们认识到了人物的动作描写、神态描写、语言描写和心理活动描写都能使文章更具体，更重要的是使孩子们意识到：好作文是改出来的！ | |
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Publication dates:2008年11月13日 - Writer:超级 管理员
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