2007—2008学年上期（高段）教研组工作总结
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高新区歇台子小学 黄世鱼 |
在校领导的指导下，遵照歇台子小学新学期工作计划精神，结合本期学校提出的五六年级工作目标。高段数学教研组扎扎实实地开展了一系列富有成效的工作。现就开展的活动和取得的成绩总结如下：
我们以深化课程改革更新教育教学观念为契机开展了以“发展性评价”和“研究性学习”为主的研究体系，通过这一期的学习和研究我们对发展性评价有了进一步的认识。新时期的课程改革突出了课程的过程价值，课程过程论充分反应了课程的动态系统，而数学学习作为思维体系的运作更是一种过程。随着建构主义理论的不断发展和研究性学习的逐步深入，作为过程的数学学习现越来越体现出它的价值。从建构主义观讲，数学学习是“主体对客体进行思维构造的过程，是主体在以客体为对象的自主活动中，由于自身的智力参与而产生出个人体验的过程”。
对数学学习的评价，要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学习的水平，更要关注学习活动中表现出来的情感与态度。这种评价是对学习过程的肯定。过程评价是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平，技巧、能力的评价，评价的标准应是学习过程中的“心理倾向”和“行为状态”，而不是注重对学习的结果——学习成绩的定量分析。
目前的数学学习优劣的评判总是围绕结果知识的掌握而展开——学生是否记了一个数学概念，公式、定理，是否会用某种方法解题，是否会用规则进行运算、推理、证明。并使之成为考试的指标。这几乎使得学习过程中的“个性化”和“实践、顿悟”以及“首创精神”被遗忘。其实，真正能够衡量和甄别学生认知能力和水平的不是他们对静态知识的记忆、再现和简单应用。而是他们从数学活动中获得的过程知识——对静态结果的动态分析：阐释、批判、综合和创新。即使没有记住公式，掌握定理，也不能用“什么都没学会”去评定，而应尊重学生在数学学习活动中的感悟、体验，肯定其从失败到成功的那一个中间阶段。研究性学习是指在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的一种学习方式。课堂中研究性学习的实施有两个最显著的特征：其一是教学内容问题化（即以问题为中心组织教学）；其二是教学过程探索化（即强调学生主动探究，发现知识和解决问题）。基于以上认识并结合具体教学实践，我们将研究性学习不断的渗透到课堂教学中，要求教师按知识的发生、发展及形成的过程，把教材内容设计成问题（对学生而言即为研究性问题）。继而在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在教师指导下通过主动地探索、发现和体验，来增进学生的思考力和创造力，并获得问题的最终解决，实践表明这样的教学处理很受学生的欢迎。在理论学习的同时我们也切实的在实际教学中加以实践操作——由我执教的研究课《比的意义》一课就充分的发挥学生的学习主动性自主总结交流，在学生的互评和教师的点评中逐步完善其知识系统，给与会老师留下较深的印象。
在常规的教研工作中我们着重抓了一下工作：一是认真学习新的教学和教研两个六认真的学习，并以此为规范本组教师教学行为，引领教师专业发展，全面提高教学质量的依据，加大对教师过程性活动的反思、监控力度；二是数学课程标准的继续学习；三是高段教研主题研究性学习的专题研究； 四是学生数学期末考试质量目标：合格率：100％；优分率：90％以上，以此作为教研组开展日常工作的启示。
在领导的正确指引下，在广大教研组成员的共同努力下教研组顺利完成了如下工作：为本组教师和天宫殿小学教师献课两节，高新区“创新杯”教师基本功大赛二等奖，指导部分教师数堂数学课。听取全国小学数学深化课堂教学交流会，听取南宁市承办的实验区经验交流会。 | |
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Publication dates:2008年7月24日 - Writer:超级 管理员
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