歇台子小学2007—2008学年上期
教学质量分析报告
高新区歇台子小学教导处

        我校根据区教育指导服务中心的文件精神，对各学科教学情况进行了教学质量测试和抽查，下面就本次测试与抽查概况、具体情况、得失反思、改进措施作如下分析：

    一、教学质量概况分析

        参加本次测试与抽查活动共有35个教学班，1551名学生，（其中三人病假），参加测试与抽查的学生实有1548人，83名专任教师。语文学科全校均使用课标人教版教材；数学学科除四年级4班和5班、五年级3班和4班使用北师大版教材以外，其它年级各班均使用人教新课标版教材；综合学科1至5年级均使用人教版教材，只有六年级的《品德与社会》仍使用的是《思想品德》与《社会》的整合教材。测试与抽查结果显示：三年级语文、五年级数学结果显示其教学质量名列全区前茅，其它年级学科的测试均较好完成的学校计划的教学质量目标。同时全校学生人数较上年比较有所增加，说明学校教育教学质量在不断提高，家长及社会对学校的认同感在不断增强；且从我校教材使用、测试和抽查来看，我校的课程改革实验走在了全区前列。

        从同年级各班的测试与抽查结果来看：在个别年级的班与班之间测试与抽查结果差距仍然很大，特别是骨干教师任教班级与一般教师任教班级，优秀班级与一般班级测试与抽查结果差距相对较大。

二、教学质量具体分析

        根据区教育指导服务中心要求，我校认真组织了小学各学科测试与抽查活动，坚持全程严格要求，严谨组织，严密把关，单人单座，循环监考，年级交换阅卷，统一登分，确保了测试和抽查活动的严肃性、真实性、可信性和指导性。

（一）测试与抽查命题分析

        三年级语文、五年级数学全区统一抽查，其他年级统一使用高新区指导中心题库的试题对学生进行笔试测试，从中反映出以下特点：

        全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识和基本技能的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的展示。

        精：以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。

        活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用，灵活地为学生提供了一个学生能力的展示平台。

        实：每一个题目都实实在在，符合“新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。

        新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能，尽可能地发挥的测试与抽查试题的区分度和学生能力展示。

（二）测试与抽查方法分析

        严格按照学校教导处和教务处的考试与阅卷工作的安排进行测试，认真组织教师按照阅卷流程交叉阅卷。学校教导处和中心组教研组成员对整个阅卷过程进行指导、监控，并对阅卷结果进行审核。确保测试成绩的严肃性、真实性、可信性和指导性。

（三）测试与抽查结果分析

1.各年级语文、数学学科学校测试与抽查成绩统计表（表1）。

        由表一可知：一至六年级语文及格率均达到100%，高、中、低年段优分率分别超过了学校教学质量目标的95%、93%和90%。但一年级语文学科有1人不及格，四年级语文学科有1人不及格（该两生确实存在智障现象，不计入统计表），但从总体上讲基本完成了学校教学质量目标。

2. 区三年级语文学科测试与抽查成绩统计表（表2）

        从表2中可以看出：六个教学班及格率和优分率达到或超过学校计划指标，中其中三班语文平均分相对较高，名列第一，二班最差，相差分数较大。其中有三方面的原因：一是任教教师的教学方法；二是任教教学的教学管理；三是班与班之间的班级管理效果。

3．区五年级数学学科测试与抽查成绩统计表（表3）

4．综合学科各年级测试与抽查成绩统计表（表4）

        由表4可知：抽查年级的音乐（艺术）、信息技术、体育、美术和科学学科及格率和优分率均超过了学校教学质量目标，特别是音乐（艺术）、美术、信息技术和科学学科的优分率大幅度超过了学校教学质量目标。

5．区部分综合学科抽查成绩统计表（表5）

        由表5可知：抽查年级英语学科的及格率与学校教学质量目标及格率、优分率都达到了学校教学质量目标，但全年级有8人不及格。美术学科及格率与学校教学质量目标及格率达到了学校教学质量目标，优分率低于了学校教学质量目标的9.6个百分点，无不及格。

三、教学质量得失与措施分析

        通过成绩统计可见，学生对基础知识掌握非常好，形成了一定的基本技能。在“双基”方面，一年级语数得分率为97.6%，二年级语数得分率为98.8%，四年级语数得分率为96.5%，五年级语数得分率为95.7%，六年级语数得分率为96.6%。

（一）学科教学质量得失分析

        语文学科教学质量得失分析：

（1）从测试中反映出学生的积累素养很高。

对“积累.运用”里的“词语盘点”“读读背背”等优秀传统文化的积累掌握较好。例如：一到六年级同时考查了“看拼音写词语”这个题：表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；如：二年级的“背一背，填一填”要求学生补充诗句，以及三年级的“填一填，记一记”一题，（对诗句，三字经进行补充）。这说明孩子们能从自己的兴趣爱好出发，去学习，去积累；这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。

（2）学生的理解、运用能力有待提高。

        虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。例如：六年级的近义词辨析，句式训练、仿写比喻句几题，好中差生均有失分现象。尤其是仿写比喻句一题，一个班就有三分之一的学生出错，许多孩子受例句限制，本来是写成暗喻即可，他们生搬硬套例句中的“夏天怎样”，“冬天怎样”。前后矛盾的现象屡见不鲜，如：朋友是一阵风，在夏天送来了清凉，冬天送来了暖意。学生没有认真斟酌，这一类似的题学生练得也不够，练习册和单元卷中几乎没有涉及，只在期末的复习题中接触过两三次。

        从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度，运用没有广度。教师教教材，学生学教科书。可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。

2．阅读能力

        1～六年级的试卷都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分从抽样看得分率较高。把阅读从出题范围上分为两大块———课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。

        从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。

        因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。所以失分率较多。

        综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。相对1——3年级阅读简单，失分少。

        阅读题均选自有一定含义短文，根据短文的特点提出如下问题：

①对短文内容的把握；

②对语言运用上的理解；

③自己对短文思想情感的感受或体会等。

        学生在回答这三方面的问题时，有些地方确实令人担忧，虽然不算严重，却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题。

        阅读部分主要问题是：①对语言特点的理解抓不住要点；②自己对短文只有些粗浅的感受，表述的也模糊；③答问题似是而非，或者用文中原句写上，充数占位置。例如：四年阅读题中的理解“连绵蜿蜒”一词。蜿蜒”指弯弯曲曲地延伸;“连绵”指山脉、河流、雨雪等接连不断。学生对该词语的理解只停留在对“连绵”或者“蜿蜒”的解释。五年级对“仰望”一词的理解，有的学生只写出抬头望，而没理解“望”的意思 “看”。“不毛之地”部分学生写成了“不长毛的地方”。出现上述现象，说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上。不能够深层次地理解和把握语言文字的意义。

        还如，四年级阅读题。“这句话写出了梅的（）和（）的特点？” 学生的概括能力较弱，要么照搬“五片花瓣”要么重复概括。

        片面作答，五年级的阅读“旅行家树有什么品质？”部分学生只答到造福人类，“旅行家树在不同环境中是如何造福于人的？”学生在答题时，没认真领会“不同环境”，只从一个方面回答“给人甘泉般的希望”。又如：六年级“勾画出文中的哪些语句能体现大象的灵性”，学生勾一处就草草作罢。

3．习作

        2——6年级共五套试题的写话、习作分别是：看图写话（植树）；写景、写物、写人、写事均可；选写“难忘的事”或“未来的……”；写“二十年后的家乡”或“一个令你难忘的场景”；写“我学会了——”。

        综观这次作文情况，绝大多数学生能够按试卷要求作文，没有出现跑题现象。大多是单元作文训练过的题目。一般都能写出一篇完整的习作，不成文的几乎没有。

        二年级的写话比较好，孩子都能围绕植树这一内容写出一段话，而且还能用上“首先……然后……最后”等关联词。

        三年级的测试作文没有题材、由于此次考试作文没有题材、内容上的限制，学生作文的自由空间大。所有学生都能独立完成一篇完整的作文，绝大多数学生能做到语句通顺，表达清楚。一部分学生组织语言能力强，语言流畅，用上了一定数量的好词好句。多数学生的作文是一等文。从中可以看出教师们在平时作文的指导工作中下了不少工夫，指导学生单元作文落实，学生作文水平普遍得到提高。

        四、五年级的习作却是写想象作文，或一件难忘的事情，一个难忘的场景。学生在单元作文中已经训练过，上手快，下笔有内容。其中不乏佳作。很多学生善于运用学过的表达方法，紧扣“难忘”一词来作文章。绝大多树学生叙事完整，材料典型。有不少学生还采用倒叙、插叙的写法以造成悬念，详略得当，重点写好高潮，做到具体生动。 

        六年级作文为半命题作文，“我学会了——”，要求学生先补充再写作。习作总体来看条理清楚，中心突出，有一定的细节描写。有部分满分作文，其中有的篇目阅卷老师还批注了“选材新颖”。这说明老师们在阅读教学中重视了写作方法指导，作文的修改力度加大，方式多样，为学生的习作能力提高奠定了基础。

        数学学科教学质量得失分析：

        在数与代数方面：一到六年级的教学内容始终把数与计算放在重要的地位，其目的是培养学生数感与计算能力，纵观本次6个年级测试与抽查来看，各个年级均有失误现象，有的还是因为计算准确性的原因导致数学的问题的解答错误，这说明各个还应加强数感与计算能力的培养。

        在空间与图形方面：通过丰富的现实的数学图案与数学空间，让学生经历初步的空间数学化的过程，认识图形，绘制图形，初步形成空间观察和空间想象能力。

        在统计方面：部分年级的测试与抽查均有统计知识，从学生的完成情况来各个年级的学生掌握较好。

        在用数学解决问题方面，大部分学生完成较好，但我们应进一步思考如何能在中段教学中渗透并逐步开始培养“数形结合”“逻辑分析”“归纳演绎”等能力？

（二）学科教学保障措施

        无论是从学校自主测试与抽查，还是区教育指导服务中心抽查，从其结果来看，学校整体教学质量目标达成较好，能达成预期质量目标，得益于一系列的保障措施。

1．制度化的校本培训促进教师提升

2．市区骨干教师充分发挥示范与引领作用

3．完善教研网络，注重教研实效

        各教研组在不加重学生课业负担的情况下，学科每位老师都把功夫下在上好每一节随堂课。课前认真备课，备学生；课堂上着眼于调动学生参与学习的积极性；课后注意交流，对于每堂课点滴的收获都及时毫无保留地交流，遇到困难及时询问，采纳别人的建议。充分发挥集体备课、资源共享在教学中的作用。

        各教研组开展的教研活动注意实效性，根据学校教导处下发的教学问题登记表，及时发现教学中的教研问题，进行有针对性的教研。例如在单元测查中发现学生的归纳概括能力弱，各年级教师有针对性地开展专题教研：学习理论，系统整理方法，交流各自的经验。

        教师业务能力强，善于接受新理念，乐于尝试新教法，努力向着学生乐学，教师乐教的境界前进。

        团结协作，群策群力。本次测试中，各年级各班之间，学生与学生之间差别不大，是因为各教研组成员之间有很强的团结合作的意识。老教师毫无保留地教给年轻教师传统的教学方法，年轻教师则以他们富有生气的崭新的理念和活泼的教学方法感染着老教师，教研组团结一心，取得了此次各年级测试的成功。

5．注重课堂调研，勤于课堂指导。

6．深化教科研，提升教学实效。

7．严谨的教学规范与管理制度。

四、教学工作措施改进

1．教师的角色加快转变的力度。由教材的复制者转变为创造者；由“师皇“转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。真正达到“伤其十指，不如断其一指”的效果，即，透过一个典型范例，达到举一反三的教学效果。

2．蹲下来进行教学活动。学生的人格，不歧视、不污辱、不体罚，欣赏差异，发展个性；使我们的课堂充满鼓励、充满赏识、充满尊重、充满期待。

3．重视基础知识教学，培养学生基本能力。

4．注意把握不同年段学生的实际情况，常抓习惯养成：尽管我们每一次都在强调，也不断在提醒学生要认真仔细地答题，但从学生的答卷中我们仍然看到了学生过失性的丢分，造成这种情况的根本原因是学生的粗心造成的。少数学生没仔细审题，答题不认真，书写不够规范，少数学生照抄卷面上的生字或数字都抄错，学生的答题习惯仍是我们今后教学中不可忽视的一个问题。培养学生做事认真严谨的习惯，对他们学业成绩的提高，个人素质的培养非常重要。

5．注重知识的整合，既要抓好教材内容的学习，又要对前面所学内容进行复习与整理。时时都应温故知新，注重实效性。

6．注意培优辅差的针对性和实效性。多采用一帮一，互助小组学习小组等方式提高学生（尤其是后进生）学习成绩，让不同程度的学生都学有所进。

7．将教学活动密切联系生活实际，学生学习的视角应打开，不局限于书本，关注时事，了解社会，结合生活，在实践中润物无声地进行学习，让他们学习的热情更高涨。

8．加强教学活动中的教学管理和加强班级管理，向管理要质量。