《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课，是一个感人至深故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和解难忍的痛苦，以及修补课裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。
学生分析：
　　二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活历经和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力和评价欲望。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读的学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”所以本课程以读为主，引导学生在读中悟。
2、给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。
3、充分尊重学生的感受，体验。
教学目标：
1、巩固所学字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、对怎样交朋友和维护友谊的一定感受。
一、复习导入
1、孩子们，你们还能读准这些字音吗？（出示课件）这些字放在句子里你们还能读准吗？试试吧。
2、上节课，我们初读了课文，知道了文中写了松鼠和小熊他们之间发生了一件什么事呢？这节课，我们一起来了解了解吧！齐读课题《纸船和风筝》
二、学习课文，感悟内容
（一）学习1—7自然段
1、（出示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由读2—6自然段，你想读哪段就读哪段。
2、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（出示课件）孩子们，你们能读好第一段话吗？（齐读、指名读）
师：小熊看到纸船里有一个小松果，纸条上写着“祝你快乐！”小熊乐坏了，理解“乐坏了”板书（贴小熊图），在看看小松鼠呢？他得到了小熊给他的风筝上面还有一个草莓也乐坏了。板书（贴松鼠图）指名读第二段。
过渡：小熊和松鼠分别收到了纸船和风筝带给他们的礼物，他们可乐坏了，成了好朋友，让我们一起来分享他们的快乐吧！（出示课件）（齐读2—6自然段）
（二）学习7—11自然段
过渡：是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们带来了多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却没有了。有一天、他们俩为了一点小事吵了一架。从此山顶上也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。孩子们，你们想想他们可能会为了什么小事而吵架呢？（边说边取下纸船和风筝）
1、课件演示：飘荡、漂流，这两个词哪个应该配给风筝，哪个应该配给纸船。为什么？（学生贴图）
2、（出示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面小组合作学习，一起到8—9自然段去找答案吧！
3、汇报学习情况
4、师范读8—11自然段
5、孩子们，你们愿意象老师这样读一读这几个自然段吗？那就自由的读一读吧！你觉得读了哪段感受最深？请谈谈自己的想法！
6、谁想来读一读7—11这些自然段？你想读哪段就读哪段？请三个小朋友把这些自然段连接起来读一读，其余小朋友小声跟着读
师：日子一天天过去了，彼此心里越来越难受了，这时谁受不了了，谁想读读松鼠说的那句话？孩子们，你们猜猜傍晚松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，怎么样？（高兴得哭了）他又是怎样做的？（出示课件）（贴上纸船）此时此刻，他每放一只小船，就会默默地对小熊说一句话。他人说什么呀？（指名说）
三、小结
看到这画面，我知道孩子们都为小熊和松鼠的事故高兴着，感动着。他们真是一对好朋友！他们不但主动交往成为了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好。小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情。
四、课中活动《找朋友》
小熊和松鼠终于和好了，让我们唱支歌庆祝一下吧！你们会唱《找朋友》这首歌吗？（同桌拍手唱）
五、拓展练习
1、回家把这个感人的故事讲给爸爸妈妈或小伙伴听听。
2、孩子们，当你和好朋友闹别扭时，你会用什么方式来表达你的诚意呢？（用你喜欢的方式向好朋友表达自己的诚意吧）（指名说）
六、总结
孩子们，当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，要知道赌气只能使“裂缝”扩大容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
七、听了这个故事，让我们很受感动，接下来我们再美美的把这篇课
文读一读（出示课件）
板书设计：
采用简笔画和贴图（小熊、松鼠、纸船、风筝、小溪）

《纸船和风筝》评课稿
代玉碧
　　《纸船和风筝》是一篇包含感情的长篇课文也是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和由脚架起一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了推系，发展他们友谊的纽带。
我在设计本课教学时，围绕着就课标所提出的要求，运用了“合作探究”和“读中感悟”式的教学方法，情感朗读，理解词语和采用简笔画直观的教学方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生生动参与到探究过程中。这节课思路清晰围绕着小熊和松鼠的相好、吵架后和再次和好，这一条线索展开教学，重难点突出。我认为成功的方面有以下几点：
1、复旧授新：以复习生字（读准字音）然后把生字放在句子里，通过读句子，再次巩固生字，引入新课。这样的导入，使学生一下子对本节课的学习产生兴趣，打开了学生心灵的天窗。
2、朗读指导：读是阅读教学必不可少的一个环节，新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课标让人们更注重语文的人文性，语文课堂堂不再是知识灌输的过程，它是活泼的，是有滋有味的。它更强调了学生在学习中的主体地位。在学生阅读时，我采用了用你喜欢的方式读，想读哪段读哪段，来体现学生的个性化。这是一篇较长的课文，我采用了读整篇到读好重点部分相结合，让学生从读通到读出感情，这帮助学生理解课文是很有效的。在松鼠和小熊从相好到友谊的破裂，我重点指导了两段话的朗读，①小熊拿起纸船一看，乐坏了……“祝你快乐!”②松鼠一把抓住风筝……“祝你幸福！”小熊和松鼠相好时要求学生读出惊喜欢乐的语气，结合生活实际理解了“乐坏了”从而未体会，此时，小熊和松鼠的心还必须。读到松鼠和小熊吵架之后，“山顶上再也看了到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”让学生读出他们俩闹别扭时的难过、失落、孤独感读到“松鼠再也受不了啦”让学生读出松鼠和小熊和好的渴望和再次和好后的兴奋，新课标还指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整”，“新课程不应对学生进行知识的灌输，因为如果只是以落实可谓的“知识点”为前提以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位”在本课我用简笔画和贴词卡的方式让学生理解词语“飘荡”、“漂流”学生更能直观接受词语的意思，这样的语文实践远比教师枯燥无味的讲解要好得多。两个“再也看不到”。体现了小熊和松鼠的失落、难过。新课标指出：“朗读要在正确的基础上逐步达到”流利，有感情“要轻重起伏、力戒唱读和一字一顿的朗读。”本课的目标之一就是有感情地朗读课文，怎样才能做到有感情呢？最有效的办法是让学生入情入境，把自己当作是故事中的人物，这样才能读得有声有色。
读的形式多种，有孩子引读，师范读、齐读、自读，这是一篇包含感情的课让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感语和总考，受到情感熏陶，获得总想启迪，享受审美乐趣。”在此教学中，我还不断地渗透引导学生质疑，配合课件，直观形象地引导学生读中感悟。
3、本节课运用了多媒体、动化课件等直观教学手段，加深了对课文内容的理解。课堂上采用了小组讨论的形式给同学们尽情发挥想象的空间。
4、让学学结合自己的生活实际、谈感受，从而学生小松鼠和小熊重视友谊的品德。在《找朋友》的歌声中体会小熊和松鼠再次和好后的兴奋心情。
5、本课的板书设计采用了简笔画，既形象又直观的展示了本课的主要内容，便于学生理解。
不足之处：在教学中有的地方稍微多讲了一点，如果让学生自已去体会、自悟的话，就更能体会学生的自主学习，学生就会把知识掌握得更牢固。